Предыдущий пост автора о возникновении трансдисциплинарности обучения на рабочем месте описал частный случай, который произошел при обучении студента моделям управления качеством. Данный пост является продолжением и дает краткое пояснение произошедшего с точки зрения современной инновационной педагогики.
Программы обучения на рабочем месте (Work-based learning – WBL) в исторической перспективе имеют базовый источник так называемого экспериментального обучения, которое в широком смысле относится к профессиональному обучению, основанному на реальном опыте в аккредитованной образовательной программе (Helyer, 2010). Эмпирическое обучение иногда ошибочно критикуют, ошибочно полагая, что, зачетные единицы присваиваются на основании опыта работы студента. Это неправда: студенты не получают зачетные единицы за пассивность на рабочем месте. Образовательный процесс на рабочем месте требует активного включения в него педагогических методов, поскольку обучение – это совместный продукт усилий учеников интерпретировать свои действия и переводить то, что они переживают, в некий определенный смысл (Cooper et al., 2010). 
Студенты должны предоставить доказательства достигнутых результатов экспериментального обучения, а их достижение подвергается тщательной проверке. Для успешного завершения обучения по программам WBL учащиеся должны развить навыки рефлексивного анализа. Часто люди, начинающие изучать такие программы, считают, что их знания и навыки, которые когда-то подвергались экспертной оценке и классифицировались как компетенции, достаточны для получения определенной квалификации и не должны подвергаться сомнению. На начальном этапе реализации программы WBL студентам часто требуется помощь тьютора, который проводит аудит навыков, чтобы определить, что студенты действительно знают и могут делать. Однако впоследствии студенты учатся не только вербализировать известные им истины, но и самостоятельно выстраивать полезные связи между дисциплинами и людьми, чтобы должным образом привлекать интеллектуальные ресурсы (Siebert and Costley, 2013).
Благодаря появлению WBL появился ряд новых принципов и практик обучения, которые можно рассматривать как особый вид профессионального образования - трансдисциплинарное обучение. Этот тип обучения значительно отличается от традиционных моделей обучения, основанных на дисциплинарном подходе, и настоятельно требует новых исследований и теоретизирования. Основной интерес представляет изучение сочетания академических и профессиональных дисциплин в учебных планах в сочетании с реальной деятельностью, направленной на улучшение производственных процессов на рабочих местах. Практика и теория WBL должны развиваться так, чтобы этот тип обучения стал более зрелым и надежно интегрировался в практику образовательных организаций, стремящихся сократить интеллектуальные, практические, психологические и другие дистанции между областью профессионального обучения и работодателями. Чтобы развивать WBL и избавиться от унизительных заявлений работодателей вроде «Вы учите не тому и не так», необходимо реформировать учебную среду в сочетании с рабочим местом и разработать новые методы обучения на этом рабочем месте, а также потребуется переподготовка и обновление профессорско-преподавательского состава.
Суть перехода к трансдисциплинарному обучению и его отличия от предшествовавшего мультидисциплинарного и междисциплинарного обучения показаны на рисунке ниже. Знания в трансдисциплинарном обучении могут быть построены 1) внутри каждой дисциплины, 2) путем комбинирования методов разных дисциплин (мульти- и междисциплинарный подход), а также 3) с привлечением неакадемической среды. Бывает так, что человек на производстве, независимо от того, насколько хорошо он обучен различным дисциплинам, в своей работе (и жизни) сталкивается с задачами, которые еще не формализованы наукой и исследованиями. Других дисциплин пока еще нет, только наброски и соображения. Тем не менее, производственная проблема требует своего решения, и сотрудник вынужден обращаться ко всевозможным источникам знаний и навыков – это как раз тот контекст, в котором возникает источник трансдисциплинарности.
Рамки трансдисциплинарного обучения предполагают использование не только междисциплинарных связей, но и выход за рамки дисциплин в поисках знаний и решений, которые еще не имеют своего теоретического описания. Необходимость выхода за рамки дисциплин обусловлена форматом проблемно-ориентированного обучения, направленного на развитие навыков решения нестандартных задач, не имеющих алгоритмов решения и готовых ответов. В процессе трансдисциплинарного обучения, включая обязательные трансдисциплинарные исследования, проводится теоретизирование как существующих, так и вновь приобретенных знаний. В целом, трансдисциплинарный подход позволяет рассматривать дисциплинарный подход как приемлемый, но не единственный в преподавании, поскольку выход за рамки дисциплин и установление «диалога» между ними зачастую является единственно возможным способом решения сложных социальных проблем.
References
- Helyer R. (2010). The Work-Based Learning Student Handbook. Palgrave Macmillan.
- Cooper, L., Orrell, J. and Bowden, M. (2010), Work Integrated Learning: A Guide to Effective Practice, Routledge Falmer, London.
- Siebert, S., Costley, C. (2013) Conflicting values in reflection on professional practice. Higher Education, Skills and Work-based Learning, 2013, 3(3) pp.156-168.
- Marianne Benard and Tjard de Cock-Buning. (2014). Moving from monodisciplinarity towards transdisciplinarity: Insights into the barriers and facilitators that scientists faced. Science and Public Policy, pp. 720–733.
Open Space Resources
Aleks Drozdowska
Benefits of a Transdisciplinary Education
https://openspace.etf.europa.eu/resources/benefits-transdisciplinary-education
Vitaly Kopnov
A Review of the Basic Elements, Organizational and Theoretical Foundations of Work-Based Learning
Трансдисциплинарность – новый красивый автомобиль!
https://openspace.etf.europa.eu/blog-posts/transdisciplinarnost-novyy-krasivyy-avtomobil
Please log in or sign up to comment.