Существующие программы обучения ПОО, даже построенные по модульному принципу, часто наследуют устаревший контентный подход к разработке программ. Пока известен лишь один общий подход к правильному построению программ – проектирование от тех результатов обучения, которые требуются рынком труда.
Все специалисты, занимающиеся разработкой образовательных программ ПОО, неизбежно сталкиваются с проблемой эффективного и точного определения и описания результатов обучения в рамках образовательной программы, соответствующих определенной квалификации (уровню квалификации) в рамках конкретной профессиональной области.
При построении программы профессионального обучения команда разработчиков должна исходить не столько из положений имеющихся образовательных стандартов, сколько, в большей степени, из потребностей отраслевой / профессиональной области - учитывая квалификации, востребованные в конкретной области. Исследование рынка труда, прямой контакт с работодателями в сочетании с опытом разработчиков образовательных программ позволит выявить и соотнести потребности рынка с существующими ограничениями в отношении содержания и формы предоставления образовательных программ в соответствии с 1) образовательными стандартами, представляющими совокупный опыт и понимание образовательного сообщества и 2) профессиональные стандарты, представляющие совокупный опыт и понимание работодателей и профессиональных ассоциаций.
Наиболее разработанным методом определения правильности конечных результатов обучения по той или иной программе является сравнение проектируемых результатов с функциональной картой, построенной для какой-либо профессии, отображенной в соответствующем профессионального стандарта. В этой концепции можно пойти дальше и не ограничиваться только стандартами, а вообще, построить функциональную карту для любой квалификации, присваиваемой в ПОО.
Именно полученные совместно с работодателями и организованные в иерархическую систему результаты обучения формируют функциональную карту квалификации, которая становится основой/рамкой для проектирования образовательных программ основного и дополнительного обучения для соответствующего уровня квалификации по рассматриваемой профессии.
Для каждой профессиональной образовательной программы потребуется провести несколько действий для того, чтобы правильно описать блоки результатов обучения, являющиеся как составными частями квалификации, так и тем, чем должен овладеть обучающийся по окончании программы. Все эти действия основываются на единой процедуре – функциональном анализе выбранной профессии и уровня квалификации, который завершается составлением функциональной карты, схематически показанной на рисунке.
Кроме того, при разработке образовательных программ функциональный анализ выступает инструментом по поиску «консенсуса» между требованиями профессиональных и образовательных стандартов, а также способствует пониманию списка и состава трудовых функций по исследуемой квалификации со стороны реального работодателя (ассоциаций работодателей).
Под «трудовыми функциями» подразумеваются действия, которые человек должен выполнять как часть своей работы. Эти действия не являются случайными, они имеют четкую цель и результат, которые ценны для работодателя. Используя функциональный анализ, можно разбить выбранную область работы на составляющие ее компоненты (виды деятельности, состоящие из знаний, умений, компетенций), пока они не сложатся в конкретные трудовые функции, которые должны выполнять люди, – другими словами, что люди должны уметь делать. Как только эти трудовые функции будут выявлены, можно вести переговоры с работодателями, чтобы согласовать (изменить, добавить) описания трудовых функций, которые могут помочь при создании национальных профессиональных и образовательных стандартов.
Carroll G., Boutall T. Guide to developing national occupational standards: Revised June 2011.
Please log in or sign up to comment.