Многие заблуждаются, когда говорят об индивидуальном (персонализированном) обучении как об абсолютной новости в современной педагогике. Первыми индивидуальными учителями являются наши родители, они нас учат ходить, читать, считать, принимать правильно пищу, здороваться с другими, и многим другим навыкам, полезным для жизни в социуме. Позже, попадая в начальную школу, колледж и/или университет, наши навыки приобретаются уже в более массовом производстве посредством групповых занятий, соревнований, экзаменов. На уровне аспирантуры мы опять оказываемся в индивидуальном обучении – со своим научным руководителем. Есть студенты и взрослые люди, которые обращаются к неформальному и спонтанному обучению сознательно, которое они могут регулировать сами, получая нужные им навыки посредством индивидуального обучения с учителем, либо, вообще, самостоятельно.
В целом, и школьное, и университетское обучение предполагает обучение в группах. Групповое обучение создает существенные проблемы для усвоения знаний и обретения навыков. Вспомните себя во время привычных нам групповых занятий: кто-то уже все понял, и ему скучно; кто-то отвлекся и пропустил часть материала; кто-то просто не понимает, о чем вообще идет речь и лучше бы где-нибудь тихо и спокойно об этом почитать или попробовать сделать самому. И т.д.
Работая в образовании более 40 лет, я хотел бы рассказать здесь о множестве примеров и моделей создания персонализированного обучения на кафедрах и институтах, где я работал. Но я решил обратиться к истокам этого подхода в своей преподавательской карьере и рассказать о собственном опыте создания своей персонализированной системы обучения, когда я был еще студентом и учился на математико-механическом факультете Уральского государственного университета. В Советском Союзе, в 20 веке, рассуждать об индивидуальном обучении было не принято, все должны были посещать университеты-заводы, ходить строем и выполнять задания коммунистической партии. К моему счастью, я поступил на самый свободный в знаниях факультет – в математике политики нет. Всем известно, что хорошие идеи и решения появляются в тишине, поэтому границ для творчества не предполагалось и самостоятельность в решении математических задач приветствовалась преподавателями факультета.
Примерно ко второму курса обучения я понял, что меня обучение, состоящее из групповых лекционных, практических и семинарских занятий, не очень устраивает. 
На занятиях я часто сидел и занимался не освоением знаний, а, если честно, то просто тупил или отвлекался. А самое страшное это были конспекты лекций, записанные со слов преподавателей. Я в своих конспектах при подготовке к экзаменам и зачетам не мог разобраться, не говоря уже о чужих конспектах. Мои конспекты были написаны корявым почерком, пропускали слова, формулы, а еще было много посторонних рисунков – когда я нервничал и что-то не понимал, я начинал усиленно рисовать всякие геометрические фигуры, которые к содержанию не имели никакого отношения.
Наконец я понял, что успешно учиться мне помогают книги и другие печатные материалы, где те же или другие формулы напечатаны на бумаге и хорошо читаются, имеются все пояснения на понятном русском языке. 
И тут возник экзистенциальный вопрос: если есть внятно читаемые материалы, значительно лучше представляющие материал, который мне потом придется сдавать на экзаменах, то зачем я хожу на занятия? Не ходить нельзя, проверка посещаемости, успеваемости была достаточно строгой, но сидеть на занятиях и читать, например, Кафку, а потом опять тратить время на поиск и изучение материала как-то мне показалось избыточным. И я решился на эксперимент.
В самом начале четвертого семестра я подошел к одному из преподавателю и попросил у него полные рекомендации по необходимой литературе, заданиям, экзаменационным вопросам и т.д. Наплел преподавателю, что у меня тяжелое положение (а так и было, в моей голове шла серьезная битва), ходить на занятия все время не могу, надо работать, зарабатывать деньги (что тоже было правдой). И спросил: «Могу ли я прийти через неделю и сдать экзамен по дисциплине?». Он был очень удивлен, но тем не менее согласился, и решил проверить меня на «слабо». А я пришел через неделю и все ему сдал. 
Последнее означало, что я прямо внутри университета перешел на самостоятельное обучение и персонализированный экзамен. На математико-механическом факультете учиться очень сложно, сдавать экзамены с первого раза многие студенты не могут. Поэтому индивидуальный прием экзаменов преподавателями у должников был рутинной процедурой в течение всего учебного года – все было по-честному, пока не освоишь дисциплину, положительной оценки не будет. Отчисления, особенно на первом году обучения, в это время были массовыми – не можешь освоить, не мучай себя и преподавателей – «не твое».
С этого времени я начал проделывать эту процедуру не раз, и, по сути, за пару месяцев семестра умудрялся сдать все предметы преподавателям, с которыми удавалось договориться. Были, конечно, упрямые и принципиальные преподаватели, с ними было сложнее и приходилось использовать стандартные способы сдачи зачетов и экзаменов.
Самое важное в этой истории персонализированного обучения – это наличие доверия между преподавателями факультета и студентом. Мне удавалось договориться с теми, кто мне поверил, что я способен выучить и успешно сдать дисциплину за 1–2 недели. Я очень благодарен своим преподавателям кафедры Теоретической механики, что они шли мне на встречу и помогли мне создать свой собственный стиль обучения, который теперь стал называться персонализированным обучением. Я во время обучения в университете, понимая определенное нарушение правил обучения, не афишировал свой метод среди своих сокурсников и старался помалкивать, почему я редко посещаю занятия. Если бы это стало известно более широко, то я мог бы потерять доверие со стороны преподавателей, которые шли на определенный риск, нарушая установленную процедуру.
Уникальный случай создания персонализированной системы обучения самим учеником еще в 20 веке не может служить моделью для разработки системы обучения, но он показывает важнейший аспект инновационной педагогики. Как уже писалось в этом пространстве о том, что Инновации следуют за Инноваторами – только сами педагоги могут создавать свои персонализированные системы обучения, теперь уже не прячась, не тайком, а с полным осознанием преимуществ этого направления педагогики и понимания сложностей, которые возникают на пути персонализации обучения.
На нашей платформе есть целая страница, посвященная персонализированному обучению, и есть отличный обзор, с которым следует всем ознакомиться. Естественно, разговоры о персонализированном обучении при массовом производстве знаний звучат как отличное предложение для обучения, однако, нет единого понимания того, что это на самом деле означает, и мало понимания того, как на самом деле разработать и реализовать персонализированную среду обучения, подходящую для всех обучающихся.
Персонализированная среда обучения одновременно и активна, и сложна, и в ней подчеркивается индивидуальный рост обучающихся, часто в контексте группировки обучающихся на основе общих навыков и сотрудничества. При правильной разработке и внедрении персонализированное обучение наносит серьезный ущерб традиционной системе образования. Например, в персонализированной системе очень мало или совсем не делается акцента на показатели всей группы или на измерение академического роста на основе отдельных оценок. Кроме того, персонализация меньше связана с измерением успеваемости по сравнению с гипотетическим «средним» учеником по средней учебной программе и больше ориентирована на развитие навыков каждого ученика как отдельного ученика.
В частности, если система образования принимает идею о том, что у каждого учащегося есть вариативность и что каждый учащийся будет прогрессировать с разной скоростью, основанной на большом количестве переменных, то понятие среднего обучающегося не слишком полезно. Персонализация, по существу, устраняет фабричную модель образования. В своей книге об установлении нового видения того, как общество должно относиться к средним значениям по сравнению с отдельными людьми, Роуз дает четкое обоснование того, как традиционные представления о «среднем» дали обществу устаревший и неправильно понятый акцент на планировании и обучении «среднего» студента, когда никто не является по-настоящему средним. На самом деле, каждый человек имеет широкую вариативность в обучении, и персонализированная образовательная среда должна учитывать эти различия в учебном процессе.
Персонализированное обучение способно произвести революцию в системе образования. Тем не менее, без наличия методического руководства или понимания, основанного на исследованиях, на персонализированное обучение будут ссылаться случайным образом, частично пытаться реализовывать, а в итоге демонизировать, чтобы затем рассматривать как нереалистичную причуду в образовании.
Resources
Pedagogy and Personalised learning
Project-based learning: a promising personalised and differentiated practice
Is there a ‘ready-made recipe’ on how to personalised and differentiate learning?
Please log in or sign up to comment.